{"id":219,"date":"2022-09-15T15:32:59","date_gmt":"2022-09-15T13:32:59","guid":{"rendered":"https:\/\/efis.parisnanterre.fr\/copa75\/?p=219"},"modified":"2022-09-16T15:22:30","modified_gmt":"2022-09-16T13:22:30","slug":"3-lexperience-des-chercheur-e-s","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/efis.parisnanterre.fr\/copa75\/2022\/09\/15\/3-lexperience-des-chercheur-e-s\/","title":{"rendered":"3 – L\u2019exp\u00e9rience des chercheur.e.s"},"content":{"rendered":"\n

Quatre chercheur.e.s ont d\u00e9but\u00e9 ce projet au sein de l\u2019\u00e9quipe EFIS1<\/sup><\/a>. Les comp\u00e9tences compl\u00e9mentaires pr\u00e9sentes au sein de l\u2019\u00e9quipe ont permis de voir et d\u2019analyser diff\u00e9rents aspects de cette recherche participative qui sont apparus au cours du projet. Car, comme dans beaucoup de recherches participatives, une telle d\u00e9marche am\u00e8ne de nombreuses incertitudes et demande un niveau \u00e9lev\u00e9 de flexibilit\u00e9 intellectuelle et organisationnelle afin de s\u2019aligner sur la disponibilit\u00e9 des acteurs (r\u00e9unions le samedi ou pendant la pause d\u00e9jeuner) et au contexte (notamment la pand\u00e9mie). De plus, il fallait assez rapidement mobiliser les comp\u00e9tences collectives des parents vu la diversit\u00e9 des profils de celles et ceux qui ont r\u00e9pondu \u00e0 l\u2019appel \u00e0 participation. Une crainte et une r\u00e9alit\u00e9 de terrain ont fait \u00e9merger un questionnement au d\u00e9but du projet \u00e0 savoir comment mener \u00e0 bien un travail collectif avec les parents autour de l\u2019\u00e9laboration du questionnaire si les profils de parents sont tr\u00e8s divers que ce soit en termes socio-\u00e9conomique ou culturel ? Cependant cette crainte a \u00e9t\u00e9 neutralis\u00e9e au fil des rencontres gr\u00e2ce \u00e0 la qualit\u00e9 des \u00e9changes. Tous les parents ont \u00e9t\u00e9 tr\u00e8s \u00e0 l\u2019\u00e9coute les uns des autres et se sont soutenus mutuellement, lorsque la t\u00e2che ou les propos ne s\u2019av\u00e9raient pas suffisamment clairs ou faciles (par exemple la prise de parole en public). Toutefois, on peut noter une d\u00e9perdition qui s\u2019est op\u00e9r\u00e9e vis-\u00e0-vis des parents qui souhaitaient participer au projet et n\u2019ont pas pu le faire en raison de leur situation \u00e9conomique (emploi pr\u00e9caire, constante recherche de logement) ou de leurs comp\u00e9tences linguistiques. Les parents qui participent au groupe ont une situation \u00e9conomique stable par rapport \u00e0 la population g\u00e9n\u00e9rale des parents concern\u00e9s par la protection de l\u2019enfance. Cela cr\u00e9\u00e9 chez les chercheur.e.s le sentiment d\u2019avoir \u00ab laiss\u00e9 de c\u00f4t\u00e9 \u00bb des parents qui ne sont pas \u00e0 l\u2019aise pour s\u2019exprimer en fran\u00e7ais, pour se connecter, pour trouver du temps ou pour anticiper et s\u2019organiser pour ces rencontres. Les efforts des chercheur.e.s quant \u00e0 leur engagement aupr\u00e8s des parents et des professionnel.le.s n\u2019a pas permis de d\u00e9passer une tr\u00e8s faible repr\u00e9sentation de ces parents dans le groupe.<\/p>\n\n\n\n

3-1 Engagement aupr\u00e8s des parents<\/h2>\n\n\n\n

Cette recherche a n\u00e9cessit\u00e9 une vigilance de la part des chercheur.e.s pour ne pas s\u2019ancrer dans un discours \u00ab contre <\/em>\u00bb l\u2019institution de la protection de l\u2019enfance \u00e0 partir des exp\u00e9riences n\u00e9gatives de certains parents. Lors de certaines r\u00e9unions, les r\u00e9flexions tendaient \u00e0 s\u2019enfermer dans cette posture \u00ab contre <\/em>\u00bb, il fallait une attention constante pour rouvrir les \u00e9changes sur des aspects plus constructifs. De plus, les chercheur.e.s ont voulu \u00e9viter la l\u00e9gitimation de la plainte du simple fait qu\u2019elle soit visibilis\u00e9e par l\u2019institution universitaire. La question sur ce que la recherche peut faire pour transformer la r\u00e9alit\u00e9 institutionnelle, le v\u00e9cu de l\u2019injustice dont ont t\u00e9moign\u00e9 les parents dans leurs rapports \u00e0 l\u2019institution de la protection de l\u2019enfance, a \u00e9t\u00e9 permanente dans cette d\u00e9marche. En quoi la recherche peut-elle rendre ces rapports plus compr\u00e9hensifs, informatifs, \u00e9quitables ?<\/p>\n\n\n\n

Il faut reconna\u00eetre que les probl\u00e8mes rencontr\u00e9s par les parents n\u2019ont pas \u00e9t\u00e9 sans r\u00e9sonance dans les v\u00e9cus personnels des chercheur.e.s, dans l\u2019esprit d\u2019empathie, en partageant la souffrance parfois exprim\u00e9e par certains parents. Cela a demand\u00e9 aux chercheur.e.s de se rendre disponibles, aussi affectivement, pour les parents lorsqu\u2019ils exprimaient un tel besoin. Cela se traduit par des conversations t\u00e9l\u00e9phoniques parfois longues, disponibilit\u00e9s de l\u2019\u00e9coute aux moments critiques dans la vie de ces parents.<\/p>\n\n\n\n

Les demandes de parents ont parfois questionn\u00e9 les chercheur.e.s quant \u00e0 leur r\u00f4le. Les parents les ont vu comme des experts de la protection de l\u2019enfance et parfois leur ont demand\u00e9 des conseils par rapport \u00e0 la situation de leurs enfants et leur rapport \u00e0 l\u2019ASE. Des conseils d\u2019orientation ou d\u2019explication g\u00e9n\u00e9rales ont pu \u00eatre donn\u00e9s en se basant sur des r\u00e9sultats de recherche connus, mais les chercheur.e.s ont refus\u00e9 de rejoindre les parents dans leur opposition \u00e0 l\u2019institution de la protection de l\u2019enfance. Il s\u2019agissait de tenir une position d\u2019\u00e9quilibre, permettant d\u2019\u00e9couter, de comprendre, de prendre en compte le v\u00e9cu de l\u2019injustice, de soutenir les parents dans leur lutte, sans prendre parti dans les situations conflictuelles avec l\u2019institution ou ses repr\u00e9sentant.e.s. Cela a pu causer de la d\u00e9ception chez certains parents. Toutefois, on peut supposer que si cette question continue \u00e0 \u00eatre si pr\u00e9sente dans cette recherche, c\u2019est peut-\u00eatre parce que le syst\u00e8me de la protection de l\u2019enfance n\u2019a pas mis en place d\u2019actions suffisantes pour soutenir ces parents dans leur rapport \u00e0 l\u2019institution. En cons\u00e9quence, les chercheur.e.s et le dispositif d\u2019une recherche participative visant \u00e0 accompagner la contribution des parents au sch\u00e9ma sont plac\u00e9s, par la dynamique du syst\u00e8me lui-m\u00eame, dans l\u2019espace \u00ab entre \u00bb, en tant que tiers. Cette recherche et le dispositif participatif propos\u00e9 ont r\u00e9pondu \u00e0 un besoin, ont combl\u00e9 un espace vide, qui n\u2019\u00e9tait pas identifi\u00e9 au d\u00e9but du projet. Les chercheur.e.s et les parents ont chemin\u00e9 ensemble dans leurs questionnements propres et partag\u00e9s, en construisant la d\u00e9marche tout au long du projet. Le contrat initial visant \u00e0 s\u2019engager avec les parents pour contribuer \u00e0 l\u2019am\u00e9lioration de la politique de protection de l\u2019enfance, \u00e9tabli au d\u00e9but du projet, a \u00e9t\u00e9 respect\u00e9. Il a cependant \u00e9volu\u00e9 en tenant compte de la responsabilit\u00e9 individuelle, collective et institutionnelle et soci\u00e9tale de l\u2019universit\u00e9, \u00e0 court, \u00e0 moyen et potentiellement \u00e0 long terme, compte tenu des suites que les parents souhaitent donner \u00e0 ce projet et qui constituent \u00e9galement une pr\u00e9occupation des chercheur.e.s. On peut penser que les relations \u00e9tablies entre les chercheur.e.s et les parents ont prouv\u00e9 \u00e0 ces derniers qu\u2019ils sont aptes \u00e0 \u00e9tablir des rapports constructifs avec une institution, ici en l\u2019occurrence l\u2019universit\u00e9. Derri\u00e8re cela, se joue la confiance que les parents peuvent avoir non seulement dans les chercheur.e.s en tant que personnes, mais aussi en tant que repr\u00e9sentant.e.s d\u2019une institution.<\/p>\n\n\n\n

Une pr\u00e9occupation \u00e9thique est apparue quant \u00e0 la fin de ce projet de recherche. Implique-t-elle la fin de la participation des parents \u00e0 la politique de la protection de l\u2019enfance de la Ville de Paris ? En tant que chercheur.e.s, faut-il se retirer apr\u00e8s avoir rendu le rapport de recherche ? Que faire avec la demande des parents qui souhaitent contribuer au suivi de la mise en application du Sch\u00e9ma comme ceci a \u00e9t\u00e9 pr\u00e9vu dans la convention entre la Ville de Paris et l\u2019Universit\u00e9 Paris Nanterre ? Quel sera le r\u00f4le des chercheur.e.s dans la suite de ce projet ? Ces questions \u00e9thiques sont au c\u0153ur de cette recherche, de m\u00eame que le concept du don et du contre-don, pr\u00e9sent dans la relation entre les chercheur.e.s et les parents. Une sorte d\u2019imp\u00e9ratif \u00e9thique pour soutenir des parents, afin qu\u2019apr\u00e8s la fin de la recherche, ils puissent continuer \u00e0 \u00eatre un collectif, se soutenir mutuellement et aider d\u2019autres parents qui pourraient avoir besoin de ce collectif. Une r\u00e9flexion commune entre l\u2019UPN, l\u2019Observatoire et le groupe de parents est en cours quant au portage, aux formes et aux objectifs de la participation du groupe des parents au suivi du sch\u00e9ma.<\/p>\n\n\n\n

3-2 Engagement aupr\u00e8s des professionnel.le.s<\/h2>\n\n\n\n

Au d\u00e9but du projet, un groupe ressource compos\u00e9 de professionnel.le.s s\u2019est r\u00e9uni \u00e0 plusieurs reprises afin d\u2019aider les chercheur.e.s \u00e0 articuler les propos des parents avec les r\u00e9alit\u00e9s des pratiques au sein des services. On peut remarquer toutefois que l\u2019objectif premier de cette recherche \u00e9tant d\u2019identifier et d\u2019inclure l\u2019exp\u00e9rience des parents dans le processus participatif d\u2019\u00e9laboration du Sch\u00e9ma et que des professionnel.le.s ont \u00e9t\u00e9 repr\u00e9sent\u00e9s dans d\u2019autres groupes de travail du sch\u00e9ma, l\u2019investissement du temps des chercheur.e.s aupr\u00e8s des professionnel.le.s a \u00e9t\u00e9 moindre. Cependant, il s\u2019av\u00e8re n\u00e9cessaire de mettre en place un projet d\u2019accompagnement des professionnel.le.s de premi\u00e8re ligne \u00e0 l\u2019\u00e9laboration des politiques publiques, en l\u2019occurrence le Sch\u00e9ma de pr\u00e9vention et de la protection de l\u2019enfance. Diverses recherches montrent qu\u2019il existe une interd\u00e9pendance entre l\u2019organisation de l\u2019environnement propice \u00e0 la participation de l\u2019enfant et le pouvoir d\u2019agir des professionnel.le.s au sein de l\u2019institution (Chamberland & Milani, 2021). Car si les professionnel.le.s ne peuvent exercer ce pouvoir de participer aux d\u00e9cisions, comment peuvent-ils.elles susciter l\u2019envie et rendre possible la participation des personnes qu\u2019ils et elles accompagnent ?<\/p>\n\n\n\n

Cependant la recherche a permis de soulever un certain nombre de probl\u00e8mes institutionnels au sein des services, des pi\u00e8ges et pressions dont les professionnel.le.s sont les premi\u00e8res victimes. Par exemple : le nombre de mesures \u00e9ducatives par professionnel.le, le manque de temps pour \u00e9crire les rapports, ou le d\u00e9lai impos\u00e9 par le mandataire pour \u00e9crire le DIPC, trop court pour organiser le premier rendez-vous avec les familles accompagn\u00e9es. Ces aspects pourraient faire l\u2019objet d\u2019une discussion conjointe entre les professionnel.le.s et les parents afin de favoriser une meilleure compr\u00e9hension du contexte, des potentiels dysfonctionnements organisationnels de l\u2019aide sociale \u00e0 l\u2019enfance, mais aussi des tribunaux (par exemple le temps consacr\u00e9 au dossier, \u00e0 l\u2019audience) afin de d\u00e9passer des injonctions paradoxales qui visent \u00e0 mobiliser les comp\u00e9tences parentales en les disqualifiant par le simple fait et la mani\u00e8re d\u2019entrer dans le syst\u00e8me de la protection de l\u2019enfance. Cela permettrait de se centrer sur l\u2019essentiel \u00e0 savoir : \u00ab comment on va travailler ensemble pour construire un environnement favorable au d\u00e9veloppement de l\u2019enfant ?<\/em> \u00bb.<\/p>\n\n\n\n

Pour finir, il est n\u00e9cessaire de souligner que la responsabilit\u00e9 engag\u00e9e par les chercheur.e.s dans ce projet se r\u00e9f\u00e8re \u00e0 l\u2019ensemble du collectif de cette recherche : parents, professionnel.le.s, \u00e9tudiant.e.s, chercheur.e.s.<\/p>\n\n\n