{"id":18,"date":"2021-11-19T15:53:27","date_gmt":"2021-11-19T14:53:27","guid":{"rendered":"https:\/\/efisaf.parisnanterre.fr\/epcp\/?page_id=18"},"modified":"2021-11-22T20:29:08","modified_gmt":"2021-11-22T19:29:08","slug":"regards-situants","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/efis.parisnanterre.fr\/epcp\/regards-situants\/","title":{"rendered":"Regards situants"},"content":{"rendered":"\n<p class=\"has-drop-cap\">Le m\u00e9moire de HDR de Gilles S\u00e9raphin porte sur la question du \u00ab\u00a0regard situant\u00a0\u00bb (S\u00e9raphin Gilles, <em>Le regard situant. L\u2019exemple de la politique familiale dans la France contemporaine.<\/em> Habilitation \u00e0 diriger les recherches. Paris\u00a0: Universit\u00e9 Paris-Descartes, 2012). L\u2019objectif est d\u2019\u00e9laborer une m\u00e9thode pour analyser la situation et le regard que, en tant que chercheur, l\u2019on porte sur son \u00ab\u00a0terrain\u00a0\u00bb d\u2019observation.<\/p>\n\n\n<style>.kt-accordion-id_5354bf-f0 .kt-accordion-inner-wrap{column-gap:var(--global-kb-gap-md, 2rem);row-gap:8px;}.kt-accordion-id_5354bf-f0 .kt-accordion-panel-inner{border-top-width:0px;border-right-width:0px;border-bottom-width:0px;border-left-width:0px;background:#ffffff;padding-top:var(--global-kb-spacing-sm, 1.5rem);padding-right:var(--global-kb-spacing-sm, 1.5rem);padding-bottom:var(--global-kb-spacing-sm, 1.5rem);padding-left:var(--global-kb-spacing-sm, 1.5rem);}.kt-accordion-id_5354bf-f0 > .kt-accordion-inner-wrap > .wp-block-kadence-pane > .kt-accordion-header-wrap > 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souvent le terme de \u00ab terrain \u00bb pour d\u00e9signer le contexte (lieu, p\u00e9riode, environnement, acteurs) que l\u2019on \u00e9tudie. Ce terme est int\u00e9ressant \u00e0 analyser. Le \u00ab terrain \u00bb signifie que l\u2019on se d\u00e9place, que l\u2019on plonge dans un autre monde. Cette mobilit\u00e9 peut \u00eatre source de regard r\u00e9flexif. La mobilit\u00e9 ne fait pas tout, pourtant ; elle est un point de d\u00e9part, un d\u00e9clencheur, un amplificateur. Regarder autrui, le comprendre, partager ses perceptions, permet \u00e9galement un retour sur soi. L\u2019observateur devient objet de son propre regard et d\u2019analyse. Un \u00ab terrain \u00bb, notamment s\u2019il est <em>a priori<\/em> culturellement ou socialement \u00e9loign\u00e9, interagit avec le chercheur et permet d\u2019attiser cette acuit\u00e9 d\u2019analyse sur son propre regard et d\u2019\u00e9laborer une m\u00e9thode.<\/p>\n\n\n\n<p>La situation que l\u2019on consid\u00e8re dans ce \u00ab regard situant \u00bb est double : c\u2019est un \u00e9tat dans lequel on se trouve en tant que sujet plac\u00e9 au c\u0153ur d\u2019une situation (temporelle et spatiale) et un espace mental dans lequel on se positionne pour observer, de l\u2019ext\u00e9rieur, cette situation. Ainsi, le regard situe aussi bien le sujet qui regarde que l\u2019objet qui est regard\u00e9. C\u2019est cette action de regarder, une action qui prend la forme d\u2019un \u00e9change quand ce regard est \u00ab capt\u00e9 \u00bb et renvoy\u00e9, qui construit l\u2019intensit\u00e9 et la qualit\u00e9 du regard.<\/p>\n\n\n\n<p>Le regard situant repose sur le postulat que pour effectuer de la recherche, il n\u2019est pas tant question d\u2019observer de l\u2019ext\u00e9rieur son objet de recherche, son \u00ab terrain \u00bb, voire du haut pour avoir une vision dominante mais qu\u2019il est possible, aussi, de tirer parti d\u2019une immersion dans son objet de recherche, afin de mieux en saisir les logiques et le fonctionnement. Cette notion du regard situant \u00ab d\u00e9passe l\u2019opposition que l\u2019on ram\u00e8ne souvent \u00e0 celle du \u2018\u2019dehors\u2019\u2019 et du \u2018\u2019dedans\u2019\u2019, de l\u2019exog\u00e8ne et de l\u2019endog\u00e8ne, de l\u2019observateur et de l\u2019acteur, pour la traiter comme une combinatoire qui vous tient \u2018\u2019dehors\u2019\u2019 tout en \u00e9tant \u2018\u2019dedans\u2019\u2019 et \u2018\u2019dedans\u2019\u2019 en restant \u2018\u2019dehors\u2019\u2019 \u00bb (intervention de Michel Messu lors de la HDR \u2013 S\u00e9raphin, 2012). <\/p>\n\n\n\n<p>(\u2026)<\/p>\n\n\n\n<p>Pour conclure cette pr\u00e9sentation de l\u2019exercice, distinguons ce que cette analyse en termes de regard situant se distingue \u2013 parfois en les compl\u00e9tant \u2013 d\u2019autres courants de pens\u00e9e. Tout d\u2019abord, analyser le \u00ab regard situant \u00bb d\u2019un chercheur n\u2019est pas en soi une m\u00e9thode pour effectuer des recherches telle que par exemple l\u2019observation participante o\u00f9 le chercheur s\u2019immerge dans un terrain. Le regard situant vise \u00e0 exposer la nature du regard du chercheur sans cesse en \u00e9laboration, quelle que soit la m\u00e9thode de recherche qu\u2019il utilise pour effectuer ses recherches. Tout chercheur est concern\u00e9 : qu\u2019il pratique une observation en participant \u00e0 la vie quotidienne, en menant des entretiens, en diffusant un questionnaire, etc., il doit s\u2019interroger sur la nature de son regard, en reprenant par exemple cette proposition d\u2019analyse du regard situant. \u00bb<\/p>\n\n\n\n<p>(\u2026)<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-right\"><strong><em>Proposition de m\u00e9thode de mise en \u0153uvre<\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Le pr\u00e9sent texte a pour ambition d\u2019engager les \u00e9changes et de contribuer \u00e0 \u00e9laborer une m\u00e9thode pour analyser ce \u00ab regard situant \u00bb. L\u2019objectif est, avec d\u2019autres, tout \u00e0 la fois de qualifier la m\u00e9thode et, partant, les recherches effectu\u00e9es, et de l\u00e9gitimer, en tant que chercheur, tout chercheur-acteur qui s\u2019engage dans sa recherche avec m\u00e9thode et un regard critique sur sa propre position.<\/p>\n\n\n\n<p>Ainsi, dans toute recherche, il est n\u00e9cessaire de se poser un certain nombre de questions et d\u2019y r\u00e9pondre concr\u00e8tement. L\u2019id\u00e9al serait par exemple que, sur la base d\u2019un carnet de bord par exemple, dans tout projet de recherche les chercheurs pr\u00e9sentent leur regard situant dans un document annex\u00e9. L\u2019exercice serait que pour chaque programme de recherche, les acteurs de cette recherche r\u00e9alisent et actualisent un site d\u00e9di\u00e9 qui pr\u00e9sente ladite recherche et le regard situant de chaque acteur de la recherche en indiquant si possible les \u00e9volutions de cette analyse de son propre regard tout en d\u00e9but, en cours puis en fin de recherche (par exemple, voir la pr\u00e9sentation du regard situant des chercheurs de la recherche <em>Enfants prot\u00e9g\u00e9s confi\u00e9s \u00e0 un proche<\/em> \u2013EPCP\u2013 sur\u2026).<\/p>\n\n\n\n<p>Mettre en \u0153uvre un regard situant, revient \u00e0 poser trois imp\u00e9ratifs et de r\u00e9pondre par cons\u00e9quent \u00e0 cette s\u00e9rie de questions :<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-table\"><table><tbody><tr><td><strong>Analyser la situation :<\/strong><br><em>D\u2019o\u00f9 regarde-t-on ?<\/em><br>&#8211; Espace mental : Qui est-on (\u00e9l\u00e9ments contribuant \u00e0 la construction de sa propre identit\u00e9 tels que le genre, l\u2019\u00e2ge, l\u2019apparence physique, conditions et styles de vie ; histoire ; profession ; formation ; valeurs personnelles et partag\u00e9es avec les personnes objet du regard\u2026) ?<br> &#8211; Espace social : Dans quelle situation sociale (notamment en termes de classe, genre, classes, g\u00e9n\u00e9rations\u2026) est-on, personnellement, lorsqu\u2019on porte ce regard ?<br> &#8211; Espace physique (lorsqu\u2019il s\u2019agit de la description d\u2019une sc\u00e8ne pr\u00e9cise) : Quelle est la situation exacte, physiquement, du sujet regardant ?<br><em>Quel est le champ couvert ?<\/em><br> &#8211; Espace mental : Quels sont ses centres d\u2019int\u00e9r\u00eat, ses pudeurs, ses g\u00eanes, ses sentiments de familiarit\u00e9 et de proximit\u00e9 \u2026 face \u00e0 l\u2019objet d\u2019\u00e9tude regard\u00e9 ? Comment nous a-t-on appris \u00e0 regarder (\u00e9ducation, mais aussi formations et profession\u2026) et comment regarde-t-on ?<br> &#8211; Espace social : Quels sont les points sur lesquels on ressent une contrainte (\u00e0 regarder plus particuli\u00e8rement ou\u2026 \u00e0 d\u00e9tourner le regard !) ?<br>Espace physique (lorsqu\u2019il s\u2019agit de la description d\u2019une sc\u00e8ne pr\u00e9cise) : Quel est le panorama et la p\u00e9riode couverts par ce regard ?<\/td><\/tr><tr><td><strong>Adopter une m\u00e9thode : Comment regarde-t-on ?<\/strong><br><em>Quelle m\u00e9thode envisage-t-on d\u2019employer, avant d\u2019\u00eatre en situation d\u2019observer ?<\/em><br><em>Quelle m\u00e9thode emploie-t-on en situation, en m\u00eame temps que l\u2019on regarde ?<\/em><br><em>Si plusieurs m\u00e9thodes sont employ\u00e9es, comment sont-elles articul\u00e9es ?<\/em><\/td><\/tr><tr><td><strong>Construire un expos\u00e9 : Que regarde-t-on ?<\/strong><br><em>Quel style d\u2019expos\u00e9 choisit-on (r\u00e9cit, description d\u2019une situation, expos\u00e9 de r\u00e9sultats statistiques, argumentation, etc.) ? Quel est le champ couvert ?<\/em><br><em>Qu\u2019expose-t-on dans les points 1 et 2 ci-avant d\u00e9clin\u00e9s ? Les expose-t-on en d\u00e9but d\u2019analyse, dans une sorte d\u2019annexe \u00ab m\u00e9thode \u00bb, ou au cours de l\u2019analyse pour expliquer le regard port\u00e9 sur tel ou tel ph\u00e9nom\u00e8ne ?<\/em><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n<p>Quel que soit son objet d\u2019\u00e9tude <em>\u2013<\/em>&nbsp;avant son \u00e9tude, pendant et apr\u00e8s, durant le compte rendu \u2013, c\u2019est seulement en r\u00e9pondant \u00e0 toutes ces questions que l\u2019on peut aiguiser l\u2019acuit\u00e9 de son regard et produire une recherche qu\u2019il est possible de partager (puisque chacun des \u00e9l\u00e9ments qui produisent le regard est expos\u00e9, donc peut \u00eatre critiqu\u00e9 et enrichi).&nbsp;\u00bb<\/p>\n<\/div><\/div><\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-kadence-pane kt-accordion-pane kt-accordion-pane-2 kt-pane_a59bed-67\"><div class=\"kt-accordion-header-wrap\"><button class=\"kt-blocks-accordion-header kt-acccordion-button-label-show\"><span class=\"kt-blocks-accordion-title-wrap\"><span class=\"kt-blocks-accordion-title\"><strong>EPCP\u00a0: Regard situant de Gilles S\u00e9raphin<\/strong><\/span><\/span><span class=\"kt-blocks-accordion-icon-trigger\"><\/span><\/button><\/div><div class=\"kt-accordion-panel kt-accordion-panel-hidden\"><div class=\"kt-accordion-panel-inner\">\n<p><strong>Analyser la situation&nbsp;:<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p><em>D\u2019o\u00f9 regarde-t-on&nbsp;?<\/em><\/p>\n\n\n\n<p>Je m\u2019appelle Gilles S\u00e9raphin et suis un homme, blanc, originaire de Haute-Savoie, n\u00e9 en 1970.<\/p>\n\n\n\n<p>Mes \u00e9tudes ont port\u00e9 sur les disciplines suivantes&nbsp;: g\u00e9ographie (Deug), Histoire (ma\u00eetrise), \u00e9conomie (DEA), sociologie (doctorat et HDR) avec de la formation continue en statistiques (CEPE\/Insee\/Ensae).<\/p>\n\n\n\n<p>Dans ma vie professionnelle, j\u2019ai effectu\u00e9 des recherches sur divers sujets et terrains (en Afrique&nbsp;: vie sociale \u00e0 Douala, nouveaux mouvement religieux \u00e0 Douala et Nairobi&nbsp;; en France&nbsp;: populations majeures prot\u00e9g\u00e9es, populations en situation de handicap psychique, politique familiale, protection de l\u2019enfance) et ai occup\u00e9 des postes dans des organismes \u0153uvrant dans l\u2019\u00e9laboration, la mise en \u0153uvre, l\u2019\u00e9valuation de politiques publiques et le soutien \u00e0 la recherche, notamment en \u00e9tant directeur de l\u2019Observatoire national de la protection de l\u2019enfance (ONPE) entre 2012 et 2017.<\/p>\n\n\n\n<p>Actuellement, je suis professeur des Universit\u00e9s en sciences de l\u2019\u00e9ducation et de la formation en l\u2019Universit\u00e9 Paris Nanterre et directeur du <em>Centre de recherche \u00c9ducation et Formation<\/em> (Cref). Par ailleurs, je suis membre du comit\u00e9 d\u2019\u00e9thique et de recherche de l\u2019UPN et r\u00e9dacteur en chef de la revue scientifique <em>Recherches Familiales<\/em>.<\/p>\n\n\n\n<p>D\u00e8s mon plus jeune \u00e2ge, j\u2019ai \u00e9t\u00e9 en lien avec les dispositifs de protection de l\u2019enfance (ma famille \u00e9tait famille d\u2019accueil) et ai depuis toujours eu un grand int\u00e9r\u00eat \u00e0 \u0153uvrer en ce domaine. Par ailleurs, j\u2019ai toujours cherch\u00e9 la rencontre de l\u2019Autre, notamment quand il apparaissait de prime abord comme \u00ab&nbsp;diff\u00e9rent&nbsp;\u00bb, d\u2019o\u00f9 un int\u00e9r\u00eat certain pour effectuer des recherches aux confins des territoires de la R\u00e9publique fran\u00e7aise. Mes engagements politiques et associatifs reposent sur la connaissance de l\u2019Autre et la promotion des valeurs de la R\u00e9publique et celle du respect d\u2019Autrui et de notre environnement.<\/p>\n\n\n\n<p>Aujourd\u2019hui, m\u00eame si je suis issu d\u2019un milieu que l\u2019on pourrait qualifier de \u00ab&nbsp;tr\u00e8s populaire&nbsp;\u00bb, je peux \u00eatre identifi\u00e9 comme un homme, ayant la cinquantaine, universitaire, vivant dor\u00e9navant ans un milieu \u00ab&nbsp;ais\u00e9&nbsp;\u00bb, notamment \u00e0 Paris.<\/p>\n\n\n\n<p>Dans le cadre du programme EPCP, j\u2019ai occup\u00e9 physiquement plusieurs positions&nbsp;: je n\u2019apparaissais pas physiquement dans la recherche lors de la passation du questionnaire ou dans l\u2019\u00e9laboration de la revue de litt\u00e9rature mais j\u2019ai effectu\u00e9 des entretiens en face-\u00e0-face pour la suite de la recherche, \u00e0 Saint-Martin (2020) puis \u00e0 la R\u00e9union (2021).<\/p>\n\n\n\n<p><em>Quel est le champ couvert&nbsp;?<\/em><\/p>\n\n\n\n<p>Lors de ces entretiens, il m\u2019a sembl\u00e9 retrouver fortement, dans certaines situations, des impressions et analyses que j\u2019avais d\u00e9couvertes en Afrique subsaharienne et ai \u00e9prouv\u00e9 un sentiment de familiarit\u00e9. Toutefois, la situation historique d\u2019esclavage et d\u2019engagisme calqu\u00e9e sur des rapports de \u00ab&nbsp;race&nbsp;\u00bb \u00e9tait nouvelle pour moi.<\/p>\n\n\n\n<p>Dans mes analyses des rapports de domination, j\u2019ai une approche que l\u2019on pourrait qualifier d\u2019intersectionnelle (race, gendre, classe et\u2026 j\u2019ajoute \u00ab&nbsp;g\u00e9n\u00e9ration&nbsp;\u00bb) non essentialiste. Mon regard de chercheur est principalement fond\u00e9 sur les premi\u00e8res disciplines \u00e9tudi\u00e9es (histoire et sociologie notamment) et sur mes premiers \u00ab&nbsp;terrains&nbsp;\u00bb avec une forte approche ethnographique. Aujourd\u2019hui, en \u00e9tant membre d\u2019une \u00e9quipe travaillant en \u00e9ducation familiale (\u00c9ducation familiale et interventions sociales aupr\u00e8s des familles), je croise deux types d\u2019approches&nbsp;: l\u2019analyse des processus \u00e9ducatifs intrafamiliaux et celle des interventions socio-\u00e9ducatives). J\u2019entreprends une analyse \u00e9cosyst\u00e9mique des ph\u00e9nom\u00e8nes \u00e9tudi\u00e9s, en analysant les rapports entretenus par le ph\u00e9nom\u00e8ne en question avec son milieu, social, politique, cultuel\u2026<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Adopter une m\u00e9thode&nbsp;: Comment regarde-t-on&nbsp;?<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p><em>Quelle m\u00e9thode envisage-t-on d\u2019employer, avant d\u2019\u00eatre en situation d\u2019observer&nbsp;?<\/em><\/p>\n\n\n\n<p>Dans le cadre du programme de recherche EPCP, les m\u00e9thodes de recherche sont vari\u00e9es et compl\u00e9mentaires&nbsp;: revue de litt\u00e9rature avec synth\u00e8se et fiches de lecture pour la revue de litt\u00e9rature, enqu\u00eate par questionnaire pour la Martinique, la R\u00e9union et Saint-Martin, entretiens en face-\u00e0-face avec mineur.e.s, tiers, parents et professionnel.le.s \u00e0 Saint-Martin, analyse de documents et entretiens en face-\u00e0-face avec des professionnel.le.s, mineur.e.s, tiers et parents \u00e0 la R\u00e9union. Chaque fois qu\u2019il y a un \u00ab&nbsp;terrain&nbsp;\u00bb dans le d\u00e9partement concern\u00e9, j\u2019effectue aussi une observation pouss\u00e9e et annote un carnet de terrain.<\/p>\n\n\n\n<p>Les consid\u00e9rations \u00e9thiques (les recherches ont re\u00e7u un avis positif du comit\u00e9 d\u2019\u00e9thique SPSE de l\u2019UPN) sont parties int\u00e9grantes de la recherche puisqu\u2019elles ont contribu\u00e9 \u00e0 fa\u00e7onner la m\u00e9thode. Elles sont d\u00e8s lors expos\u00e9es dans chaque description de projet de recherche.<\/p>\n\n\n\n<p><em>Quelle m\u00e9thode emploie-t-on en situation, en m\u00eame temps que l\u2019on regarde&nbsp;?<\/em><\/p>\n\n\n\n<p>A Saint-Martin, j\u2019ai d\u00fb adapter aux circonstances le terrain&nbsp;: l\u2019usage de plusieurs langues (anglais, <em>broken english,<\/em> cr\u00e9ole, espagnol\u2026) m\u2019a oblig\u00e9 \u00e0 m\u2019adjoindre les services d\u2019une auxiliaire de recherche originaire de l\u2019\u00eele. La premi\u00e8re rencontre avec le mineur n\u2019a pas pu se faire, la plupart du temps, en \u00e9tant isol\u00e9, loin du regard du tiers voire des parents. C\u2019est lors de prochaines rencontres que j\u2019essaierai d\u2019avoir des entretiens seul avec les mineurs dans un lieu neutre.<\/p>\n\n\n\n<p><em>Si plusieurs m\u00e9thodes sont employ\u00e9es, comment sont-elles articul\u00e9es&nbsp;?<\/em><\/p>\n\n\n\n<p>(Les premi\u00e8res recherches se fondent principalement sur les entretiens \u00e0 Saint-Martin. D\u2019ici fin 2021, les r\u00e9sultats des questionnaires et la recherche \u00e0 la R\u00e9union permettront de compl\u00e9ter ce point).<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Construire un expos\u00e9&nbsp;: Que regarde-t-on&nbsp;?<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p><em>Quel style d\u2019expos\u00e9 choisit-on&nbsp;(r\u00e9cit, description d\u2019une situation, expos\u00e9 de r\u00e9sultats statistiques, argumentation, etc.)&nbsp;? Quel est le champ couvert&nbsp;?<\/em><\/p>\n\n\n\n<p>Pour le moment (novembre 2021), les seuls \u00e9crits \u00ab&nbsp;aboutis&nbsp;\u00bb sont la revue de litt\u00e9rature, actuellement retravaill\u00e9e pour une publication sous forme d\u2019ouvrage (HALASA Katarzyna, S\u00c9RAPHIN Gilles, AVEZOU-BOUTRY Virginie,<em> Revue de litt\u00e9rature synth\u00e9tique : Enfance, jeunesse et \u00e9ducation familiale dans les Dom aujourd\u2019hui : processus \u00e9ducatifs intrafamiliaux et interventions socio-\u00e9ducatives<\/em>&nbsp;(\u00e0 para\u00eetre en 2021 chez L\u2019Harmattan, coll. \u00ab&nbsp;Savoir et formation&nbsp;\u00bb), et un article paru dans \u00ab&nbsp;Vie sociale&nbsp;\u00bb (S\u00c9RAPHIN Gilles, \u00ab&nbsp;Une petite \u00eele comme laboratoire de la R\u00e9publique : le confiage institutionnalis\u00e9 \u00e0 Saint-Martin&nbsp;\u00bb, <em>Vie sociale<\/em>, Nouvelle s\u00e9rie, Dossier&nbsp;: \u00ab&nbsp;Protection de l\u2019enfance : actualit\u00e9 de la recherche et de l\u2019intervention&nbsp;\u00bb (sous la direction de Gilles S\u00e9raphin, Pierrine Robin et Marc de Montalembert), n\u00b0 34-35, 2021, pp. 253-270).<\/p>\n\n\n\n<p>Ces deux textes sont tr\u00e8s \u00ab&nbsp;classiques&nbsp;\u00bb dans leur formation, selon les canons scientifiques en rigueur, avec un encart \u00ab&nbsp;M\u00e9thode&nbsp;\u00bb).<\/p>\n\n\n\n<p>Par ailleurs, ce programme de recherche donne lieu \u00e0 des interventions dans des colloques et s\u00e9minaires (Aifref, Minist\u00e8re, Interdom, CD R\u00e9union\u2026) et les recherches sont alors pr\u00e9sent\u00e9es \u00e0 l\u2019oral et sous forme de diaporamas.<\/p>\n<\/div><\/div><\/div>\n<\/div><\/div><\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Le m\u00e9moire de HDR de Gilles S\u00e9raphin porte sur la question du \u00ab\u00a0regard situant\u00a0\u00bb (S\u00e9raphin Gilles, Le regard situant. L\u2019exemple de la politique familiale dans la France contemporaine. Habilitation \u00e0 diriger les recherches. Paris\u00a0: Universit\u00e9 Paris-Descartes, 2012). L\u2019objectif est d\u2019\u00e9laborer une m\u00e9thode pour analyser la situation et le regard que, en tant que chercheur, l\u2019on&#8230;<\/p>\n","protected":false},"author":3,"featured_media":46,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"_kad_blocks_custom_css":"","_kad_blocks_head_custom_js":"","_kad_blocks_body_custom_js":"","_kad_blocks_footer_custom_js":"","_kad_post_transparent":"","_kad_post_title":"","_kad_post_layout":"","_kad_post_sidebar_id":"","_kad_post_content_style":"","_kad_post_vertical_padding":"","_kad_post_feature":"","_kad_post_feature_position":"","_kad_post_header":false,"_kad_post_footer":false,"_kad_post_classname":"","footnotes":"","_links_to":"","_links_to_target":""},"coauthors":[],"class_list":["post-18","page","type-page","status-publish","has-post-thumbnail","hentry"],"taxonomy_info":[],"featured_image_src_large":["https:\/\/efis.parisnanterre.fr\/epcp\/wp-content\/uploads\/sites\/4\/2021\/11\/monkey-3512996_1920-1024x683.jpg",1024,683,true],"author_info":{"display_name":"admin","author_link":"https:\/\/efis.parisnanterre.fr\/epcp\/author\/scarella\/"},"comment_info":0,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/efis.parisnanterre.fr\/epcp\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/18","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/efis.parisnanterre.fr\/epcp\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/efis.parisnanterre.fr\/epcp\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/efis.parisnanterre.fr\/epcp\/wp-json\/wp\/v2\/users\/3"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/efis.parisnanterre.fr\/epcp\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=18"}],"version-history":[{"count":6,"href":"https:\/\/efis.parisnanterre.fr\/epcp\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/18\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":87,"href":"https:\/\/efis.parisnanterre.fr\/epcp\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/18\/revisions\/87"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/efis.parisnanterre.fr\/epcp\/wp-json\/wp\/v2\/media\/46"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/efis.parisnanterre.fr\/epcp\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=18"}],"wp:term":[{"taxonomy":"author","embeddable":true,"href":"https:\/\/efis.parisnanterre.fr\/epcp\/wp-json\/wp\/v2\/coauthors?post=18"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}